Diferencia entre revisiones de «Alfabetización»
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Algunos, sin embargo, consideran que el uso de la noción de habilidad, en lo referente actualmente a la lectura y la escritura, ya no se considera como tal. Esta crítica se puede observar en los modelos de James Paul Gee (autónomo e ideológico) sobre la alfabetización. Saber lo básico de leer y escribir no habilita para leer y escribir cualquier tipo de texto, todo depende del contexto sociocultural.<ref>{{cita publicación |apellidos= {{versalitas|Street}} |nombre= Brian V. |año= 2005 |título= Nuevas alfabetizaciones, nuevos tiempos: ¿Cómo describimos y enseñamos los conocimientos, las habilidades y los valores acordes con las formas de alfabetización que las personas necesitan para los nuevos tiempos |publicación= Revista interamericana de educación de adultos |volumen= 30 |número= 2 |páginas= 41-69 |traductor= Demetrio Garmendia |issn= 0188-8838 |editorial= Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe |url= http://crefal.org/ |fechaacceso= 26 de abril de 2019 |
Según las investigaciones científicas de los últimos años, desde un enfoque sociohistórico y cultural, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura se da dentro de un contexto cultural específico. Esto significa que se alfabetiza de manera diferente de acuerdo con los contextos socioculturales: diferentes comunidades humanas usan y promueven la lengua escrita de maneras diferentes.<ref>{{cita publicación|url=https://rieoei.org/historico/documentos/rie46a06.htm|título=Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita|apellidos={{versalitas|Kalman}}|nombre=Judith|publicación=Revista Iberoamericana de Educación|editorial=Universidad Pedagógica Experimental Libertador|número=46|páginas=107-134|issn=1022-6508|año=2008|fechaacceso= 26 de abril de 2019}}</ref> Esta acción de enseñar puede ser gestionada desde la política pública como área de potencial en cuanto a democratizar el derecho a la educación y al acceso a la información
Se ha extendido un uso del término alfabetización ampliado para denominar al aprendizaje básico de cualquier cosa, uso que lleva a términos como alfabetización visual, alfabetización informática o alfabetización matemática, que no tienen que ver necesariamente con el uso del alfabeto.<ref>{{cita libro|apellidos={{versalitas|Kress}}|nombre=Gunter|año=2003|título=Literacy in the New Media Age|publicación=Revista Iberoamericana de Educación|número=46|páginas=107-134|isbn=9780415253567|editorial=Routledge|ubicación=Londres|url=https://www.routledge.com/Literacy-in-the-New-Media-Age-1st-Edition/Kress/p/book/9780203299234|fechaacceso=26 de abril de 2019}}</ref> Constituyen un campo de definiciones más amplias de alfabetización.<ref>{{Cita publicación|url=https://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/JD-10-2013-0128|título=Taxonomy of literacies|apellidos=Stordy|nombre=Peter|fecha=30 de abril de 2015|publicación=Journal of Documentation|volumen=71|número=3|páginas=456–476|fechaacceso=20 de marzo de 2019|issn=0022-0418|doi=10.1108/JD-10-2013-0128}}</ref><ref>{{Cita web|url=http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/biblioteca/LIBROS/BL011.pdf|título=Alfabetización en matemáticas y ciencias}}</ref>
Dentro del campo de la educación puede ser entendida como un proceso de apropiación de las formas de utilizar la lengua escrita en diferentes sociedades.<ref>{{Cita web|url=https://rieoei.org/historico/documentos/rie46a06.htm|título=Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita|fechaacceso=9 de octubre de 2018|sitioweb=rieoei.org}}</ref> A lo largo de la historia, la escuela, institución encargada de la función de alfabetizar, ha utilizado diferentes métodos de alfabetización que han sido descriptos y analizados por Berta Braslavski en "La querella de los métodos en la lectura".<ref name=":1">{{Cita libro|apellidos=Braslavski|nombre=Berta|enlaceautor=|título=La querella de los métodos en la enseñanza en la lectura|url=|fechaacceso=|año=2014|editorial=UNIPE: Editorial Universitaria|isbn=|editor=|ubicación=http://biblioteca.clacso.edu.ar/Argentina/unipe/20200415060701/La-querella-de-los-metodos-en-la-ensenanza.pdf|página=|idioma=|capítulo=}}</ref> El [[Día Internacional de la Alfabetización]] se celebra el 8 de septiembre.
[[Archivo:Dan Hadani collection (990044348260205171).jpg|alt=Jóvenes leyendo periódicos en distintos idiomas, Israel 1969|miniaturadeimagen|Jóvenes leyendo periódicos en distintos idiomas, Israel 1969]]
▲== Alfabetización y habilidades lingüísticas y cognitivas ==
La redefinición del concepto planteada arriba explicita la labor de profesores e instituciones educativas, y evita dar a entender que alfabetizarse académicamente es un asunto que concierne solo a los alumnos. Asimismo, advierte sobre la imposibilidad de lograr alfabetizar en un único curso o a través de ejercicios que parcelan y disuelven las prácticas auténticas de lectura y escritura. También resalta que lo que está en juego es enseñar prácticas típicas de ciertas comunidades, motivadas situacionalmente, lo cual difiere de entrenar habilidades, destrezas o competencias discretas, independientes y separables de sus contextos de uso.
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* Usar el lenguaje escrito para reelaborar y producir nuevos conocimientos.
* Participar activamente como ciudadano de la cultura escrita de su tiempo.
El [[aprendizaje]] de la lectura y la escritura supone la adquisición de habilidades [[lingüística
== Historia ==
=== Antigua Roma ===
Hasta hace poco{{cuándo}} se pensaba que la mayoría de las personas eran [[analfabeta]]s en la antigüedad.<ref>{{Cite book |title=Ancient literacy |last=Harris |first=William V. |date=1991 |publisher=Harvard University Press |isbn=9780674033818 |edition=1st Harvard University Press pbk. |location=Cambridge, MA |oclc=436359723}}</ref> Sin embargo, trabajos recientes desafían esta percepción.<ref>{{cite journal|first =Brian J. |last=Wright|title = Ancient Literacy in New Testament Research: Incorporating a Few More Lines of Enquiry|journal = Trinity Journal|volume = 36|date=2015|pages = 161–189|url= https://www.academia.edu/13211795}}</ref><ref>{{Cite book|title=Literacy in Ancient Everyday Life|last=Kolb (ed.)|first=Anne|publisher=De Gruyter|year=2018|isbn=9783110591880|location=Boston}}</ref> Anthony DiRenzo afirma que la sociedad romana era "una civilización basada en el libro y el registro", y "nadie, ni libre ni esclavo, podía permitirse el lujo de ser analfabeto".<ref>{{cite journal | last1 = Di Renzo | first1 = Anthony | year = 2000 | title = His master's voice: Tiro and the rise of the roman secretarial class | url = http://faculty.ithaca.edu/direnzo/docs/scholarship/mastersvoice.pdf | journal = Journal of Technical Writing and Communication | volume = 30 | issue = 2| pages = 155–168 | doi=10.2190/b4yd-5fp7-1w8d-v3uc| s2cid = 153369618 }}</ref> De manera similar, Dupont señala: "La palabra escrita los rodeaba, tanto en la vida pública como en la privada: leyes, calendarios, reglamentos en los santuarios y epitafios funerarios estaban grabados en piedra o bronce. La República acumuló enormes archivos de informes sobre todos los aspectos de la vida pública".<ref>Dupont, aFlorence. (1989) ''Daily Life in Ancient Rome'' Tr. Christopher Woodall. Oxford: Blackwell; p. 223</ref> La administración civil imperial produjo una gran cantidad de documentación utilizada en asuntos judiciales, fiscales y administrativos al igual que los municipios. El ejército mantuvo amplios registros relacionados con las listas de suministros y de servicio y presentó informes. Los comerciantes, transportistas y terratenientes (y su personal), especialmente de las empresas más grandes, deben haber sabido leer y escribir.
=== Difusión del cristianismo ===
A finales del siglo {{siglo|IV}}, el [[Padres del Desierto|Padre del desierto]] [[Pacomio]] esperaba alfabetización de un candidato para la admisión a sus monasterios:<ref>[[Pachomius]], Rule 139.</ref>
{{Cita|le darán veinte Salmos o dos de las epístolas de los Apóstoles o alguna otra parte de la Escritura. Y si es analfabeto acudirá a la primera, tercera y sexta horas a alguien que pueda enseñar y que haya sido designado para él. Él estará delante de él y aprenderá muy estudiosamente y con toda gratitud. Se le escribirán los fundamentos de una sílaba, los verbos y los sustantivos y, aunque no quiera, se le obligará a leer.}}
Incluso después de la caída del [[Imperio Romano de Occidente]] en la década de 470, la alfabetización continuó siendo una marca distintiva de la élite, ya que las habilidades de comunicación aún eran importantes en la vida política y eclesiástica (los obispos provenían en gran parte de la clase senatorial) en una nueva síntesis cultural, que hizo del "cristianismo la religión romana".<ref>Jas Elsner, Imperial Rome and Christian Triumph, 1998, p. 141, {{ISBN|0-19-284201-3}}</ref> Sin embargo, estas habilidades eran menos necesarias que antes en ausencia del gran aparato administrativo imperial, cuyos escalones medios y altos la élite había dominado como por derecho. Aun así, en tiempos premodernos es poco probable que la alfabetización se encontrara en más de alrededor del {{esd|30-40|%}} de la población.<ref>Esta conexión se muestra en el escrito de [[Alan K. Bowman]] y [[Greg Woolf]], eds., ''Literacy and Power in the Ancient World'', (Cambridge) 1994.</ref>
=== Edad Moderna ===
La [[industrialización]] moderna comenzó en Inglaterra y Escocia en el {{siglo|XVIII||s}}, donde había niveles relativamente altos de alfabetización entre los agricultores, especialmente en Escocia. Esto permitió la contratación de artesanos alfabetizados, trabajadores calificados, capataces y gerentes que supervisaban las fábricas textiles emergentes y las minas de carbón. Gran parte de la mano de obra no era calificada, y especialmente en las fábricas textiles, los niños de tan solo ocho años demostraron ser útiles para manejar las tareas del hogar y aumentar los ingresos familiares. De hecho, se sacaba a los niños de la escuela para que trabajaran junto a sus padres en las fábricas. Sin embargo, a mediados del siglo {{siglo|XIX}}, la mano de obra no calificada era común en Europa occidental, y la industria británica se elevó, necesitando muchos más ingenieros y trabajadores calificados que pudieran manejar instrucciones técnicas y manejar situaciones complejas. La alfabetización era fundamental para ser contratado.<ref>Theodore S. Hamerow, ''The birth of a new Europe: State and society in the nineteenth century'' (University of North Carolina Press, 1989) pp 148–174.</ref> Un alto funcionario del gobierno explicó al [[Parlamento británico]] en 1870:<ref>Hamerow, p 159.</ref>
{{Cita|De la rápida provisión de [[educación primaria]] depende la prosperidad industrial. De nada sirve tratar de dar una enseñanza técnica a nuestros ciudadanos sin educación primaria; los obreros sin educación —y muchos de nuestros obreros carecen por completo de educación— son, en su mayor parte, trabajadores no calificados, y si dejamos nuestro trabajo, la gente ya no está calificada, a pesar de sus fuertes tendones y energía decidida, se verán superados en la competencia de el mundo.}}
=== Expansión desde mediados del siglo {{siglo|XX}} ===
[[Archivo:Figure 1 Adult literacy rates have increased Reading the past writing the futureUPDATED.svg|thumb|La tasa de alfabetización entre adultos ha aumentado a paso constante desde la década de 1950.]]
Los datos sobre alfabetización publicados por la [[UNESCO]] muestran que desde 1950, la tasa de alfabetización de adultos a nivel mundial ha aumentado en un promedio de 5 puntos porcentuales cada década, del {{esd|55,7|%}} en 1950 al {{esd|86,2|%}} en 2015. Sin embargo, durante cuatro décadas, el incremento de población fue tan rápido que el número de adultos analfabetos siguió aumentando, pasando de 700 millones en 1950 a 878 millones en 1990. Desde entonces, el número ha disminuido notablemente a 745 millones en 2015, aunque sigue siendo mayor que en 1950 a pesar de décadas de políticas educativas, intervenciones de alfabetización y difusión de material impreso y tecnologías de la información y las comunicación. Sin embargo, estas tendencias no se presentan uniformes en todas las regiones.<ref name=":4">{{Cite book|url=http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002475/247563e.pdf|title=Reading the past, writing the future: Fifty years of promoting literacy|last=UNESCO|publisher=Paris, UNESCO|year=2017|isbn=978-92-3-100214-4|pages=21–23, 26}}</ref>
== Métodos alfabetizadores ==
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=== Métodos contemporáneos ===
Con los avances del [[Constructivismo (pedagogía)|constructivismo]], de la psicología cognitiva y los estudios socio históricos culturales el campo de la alfabetización ha tenidos un desarrollo importante en teorías, en revisión de métodos y en propuestas de enseñanza que ponen el foco en los niños y sus posibilidades y en los contextos culturales donde han aprendido el lenguaje oral natural. En este sentido podemos destacar los aportes de [[Emilia Ferreiro]] y Ana Teberosky quienes inician en la década del ‘80 toda una línea de propuestas apoyadas en principios piagetianos que enfrentan a los prejuicios conductistas o reduccionistas:<ref>{{Cita libro|apellidos=Ferreiro (coord.)|nombre=Emilia|enlaceautor=|título=Los hijos del analfabetismo. Propuestas para la alfabetización escolar en América Latina|url=|fechaacceso=|año=1998|editorial=Siglo XXI Editores|isbn=968-23-1529-8|editor=|ubicación=|página=|idioma=español|capítulo=}}</ref>
* considera al niño como sujeto activo,
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* trabajo con todas las segmentaciones del código escrito (textos, frases, palabras, oraciones, letras, sílabas, sonidos).
Investigaciones y estudios en la línea socio histórico cultural y en
En continuidad con esta línea, últimamente han surgido estudios de investigación que articulan la semiótica con los procesos alfabetizadores proponiendo metodologías que recuperan los sentidos de la vida cotidiana para ofrecer a los niños un pasaje en continuidad desde los diálogos familiares y vecinales a los comunitarios y escolares.
== Alfabetización inicial ==
La alfabetización es sumamente importante, ya que gracias a esta las personas conocen nuevas cosas, y gracias a ello pueden generar un concepto diferente de las cosas que los rodean, en sí alfabetizar a alguien no solo es que pueda leer el mensaje, es mucho más que eso, se debe entender lo que dice el mensaje para poder crear ideas y criterios propios. Este proceso es muy importante que ya gracias a este les permite a los niños especialmente, tener un mejor desarrollo y un mejor aprendizaje, basándonos en los autores antes mencionados, se pretende que este resulte de la mejor manera, ya que lo que los autores buscan es sacar lo mejor de este, al igual se va haciendo un solo concepto, puesto que todos ellos definen este concepto de diferente forma, entonces estos nos ayudan para poder comprender la gran importancia que este conlleva, además de todas las técnicas y métodos que ellos aplican para que se pueda seguir mejorando e innovando.
La alfabetización inicial es un proceso que debe llevarse a cabo durante la crianza de los niños hasta, aproximadamente, los cinco años de edad. En él los niños adquieren conocimiento y habilidades para desarrollar la escritura y la lectura comenzando con garabatos, después letras y símbolos. Se cree que este proceso realmente inicia con la interacción lingüística con su familia y este aprendizaje que adquiere se sigue desarrollando todo el preescolar hasta que llega a una etapa de la educación básica donde sus tareas ya se pueden tomar más por actividades de lectura y escritura. También se define a la alfabetización como: un proceso evolutivo que comienza desde la temprana edad en los niños, también los define como las primeras interacciones con las letras.<ref>{{Cita publicación|url=https://www.redalyc.org/pdf/2591/259138240002.pdf|título=Alfabetización inicial y su desarrollo desde la escuela preescolar|apellidos=Rugerio|nombre=Juan|apellidos2=Guevara|fecha=Yolanda|publicación=Ocnos. Revista de estudios sobre lectura|doi=10.18239/ocnos_2015.13.02}}</ref>Se argumenta que el aprendizaje humano es un proceso de elaboración de información que proviene del cerebro y que se obtiene la capacidad de retenerla e interpretarla solo estimulando algunas neuronas.
=== Métodos de alfabetización ===
La enseñanza de la alfabetización se puede abordar a través de diversos métodos, cada uno con su propio enfoque. Todos estos métodos consisten en un conjunto de estrategias didácticas orientadas por objetivos pedagógicos. El objetivo final de estos métodos es que los alumnos aprendan a leer y escribir, aprovechando la creatividad del docente y su estrategia pedagógica. Cada método tiene sus propias ventajas y se puede adaptar según las necesidades y el contexto de cada estudiante. La elección del método adecuado puede marcar una gran diferencia en el proceso de alfabetización de un individuo.
Los métodos de alfabetización son procedimientos y técnicas que ayudan al desarrollo de la lectoescritura, pese a su variedad, tienen un común denominador: parte del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura<ref>{{Cita publicación|título=Estrategias pedagógicas de alfabetización y su efecto en el aprendizaje inicial de la lecto-escritura|apellidos=Francatto|nombre=Roberta|fecha=2017|publicación=Revista de orientación educacional|issn=0719-5117}}</ref>. Es cuando el papel del docente obtiene mayor responsabilidad porque debe elegir qué método llevará a cabo con sus estudiantes y así buscar estrategias para la facilitación de su aprendizaje.
Los educadores tienen un papel importante a la hora de desarrollar el proceso de alfabetización, independientemente de la metodología que utilicen, ellos deben tener el compromiso de enseñar y no solo eso, no deben estar cerrados a no querer aprender cosas nuevas, porque si es así, la educación no sería innovadora y ni siquiera tendría una sola evolución. Ellos son igual de importantes que la alfabetización porque la educación debe ser un proceso de transformación en donde no solo el alumno es quien debe aprender, sino todos para que así podamos crear un entorno donde nos podamos desarrollar social y personalmente.
== Alfabetización visual ==
La alfabetización visual (y audiovisual) consiste en un proceso de enseñanza y aprendizaje para interpretar las imágenes, es decir, para decodificarlas reflexivamente. El tema de la [[imagen]], no es nuevo. Se supone que los primeros trazos humanos apoyaban las recitaciones verbales<ref>{{Cita Harvard|Debray|1994|p=42 |sp=sí}}. </ref> Hoy, ante el desarrollo exponencial de las [[tecnologías de la información y la comunicación]] ([[TIC]]), se hace imprescindible:
{{cita|(...) una pedagogía capaz de educar el ojo y sacarle punta incisiva, capaz de afinarlo para que penetre más allá de las apariencias, de diversificarlo para que enriquezca nuestras formas de ver y de sacudirlo para que vuele más alto, se asombre y disfrute de la sensibilidad cotidiana.<ref>{{cita libro |apellidos= {{versalitas|Errázurriz Larraín}} |nombre= Luis Hernán|título= Sensibilidad estética. Un desafío pendiente en la educación chilena |ubicación= Santiago de Chile |editorial= Pontificia Universidad Católica de Chile |editor= Andros |año= 2006 |isbn= 9789561409033 |página= 21}}</ref>}}
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{{cita|(...) una cadena de palabras tiene un sentido, una secuencia de imágenes tiene mil. Una palabra comodín puede tener el doble o triple fondo, pero sus ambivalencias son localizables en el diccionario, exhaustivamente innumerables; se puede ir hasta el fondo del enigma. Una imagen es siempre y definitivamente enigmática, sin ''buena lección'' posible. Tiene cinco mil millones de versiones potenciales, ninguna de las cuales puede imponer su autoridad. Polisemia inagotable.<ref>{{Cita Harvard|Debray|1994|p=52 |sp=sí}}</ref>||col2=}}
A pesar del aumento sustancial de niños matriculados en la escuela primaria alrededor del mundo, para la mayoría el aprendizaje académico no proporciona las habilidades básicas necesarias para tener éxito en el {{siglo
Una revisión de 13 estudios demostró que muchas intervenciones son utilizadas de manera amplia en países de ingresos bajos y medios. Estas incluyen el suministro de bibliotecas, publicaciones en idioma local, instrucción de alfabetización fuera de las escuelas, la distribución de lectores electrónicos (“e-readers”), TV y radio educativa, entre otras. Sin embargo, no hay evidencia rigurosa acerca de la eficacia de las mismas. Por otra parte, se determinó que las intervenciones para la formación de los padres, y de tutoría niño a niño, no son eficaces, mientras que la televisión educativa parece mejorar la alfabetización dada la visualización frecuente.<ref>{{Cita web |url=http://scioteca.caf.com/handle/123456789/1132|título=Evidencia limitada de la eficacia de los programas de alfabetización infantil basados en el hogar o en la comunidad, aunque algunos enfoques mejoran los resultados|autor=Campbell Collaboration|editorial=Oslo: Campbell Collaboration|fecha=2017|fechaacceso=3 de diciembre de 2019}}</ref>
La alfabetización visual ofrece una comunicación efectiva mediante imágenes claras, facilita la comprensión rápida, estimula la creatividad, mejora la memoria y el aprendizaje, además de servir como herramienta persuasiva. En la era digital, se vuelve esencial para navegar la información en línea y representa una habilidad fundamental en un mundo donde las imágenes transmiten y comprenden cada vez más información.
Entre los beneficios de la alfabetización visual en preescolar que las docentes que dicen conocer el término mencionan, se encuentran: “pueden mejorar sus habilidades visuales” y “comprender textos con mayor facilidad”. Estos beneficios son parte de lo que se puede lograr con la alfabetización visual, como lo señala Villa (2008) en su definición del término, pues esto implica potenciar las habilidades; sin embargo, su fin va más allá del proceso de lectoescritura o comprensión de textos: implica el entendimiento de las imágenes para la interpretación general de sus mensajes codificados y, aunque estos procesos son indispensables para la vida en la sociedad en la que se desenvuelva la persona, los mensajes van a llegar por medios más masivos como las imágenes y los íconos.<ref>{{Cita web|url=https://doi.org/10.15359/ree.22-3.2|título=Soto-Grant, A. (2018). Habilidades y estrategias didácticas necesarias para la alfabetización visual en educación preescolar. Revista Electrónica Educare, 22(3), 1-17. https://doi.org/10.15359/ree.22-3.2}}</ref>
== Disparidad entre regiones ==
[[Archivo:Figure 5 Literacy has rapidly spread Reading the past writing the future.svg|left|thumb|La alfabetización se ha expandido en todas las regiones, de forma desigual, en los últimos 20 años.]]
Los datos mundiales disponibles indican variaciones significativas en las tasas de alfabetización entre las regiones del mundo. [[América del Norte]], [[Europa]], [[Asia occidental]] y [[Asia central]] han logrado una alfabetización casi completa de adultos (personas de 15 años o mayores) tanto para hombres como para mujeres. La mayoría de los países de [[Asia oriental]] y el [[Oceanía|Pacífico]], así como de [[América Latina]] y el [[Caribe (región)|Caribe]], tienen una tasa de alfabetización de adultos superior al {{esd|90|%}}.<ref name="unesco">{{Cite journal|last=UNESCO Institute for Statistics|date=September 2015|title=Adult and Youth Literacy|url=http://www.uis.unesco.org/literacy/Documents/fs32-2015-literacy.pdf|journal=UIS Fact Sheet|volume=No. 32|access-date=2 May 2016|archive-date=2016-03-15|archive-url=https://web.archive.org/web/20160315043900/http://www.uis.unesco.org/literacy/Documents/fs32-2015-literacy.pdf}}</ref> El [[analfabetismo]] persiste en mayor medida en otras regiones: los datos del Instituto de Estadística de la [[UNESCO]] de 2013 indican tasas de alfabetización de adultos del {{esd|67,55|%}} en el [[sur de Asia]] y el [[norte de África]] y el {{esd|59,76|%}} en el [[África subsahariana]].<ref name="unesco"/>
En gran parte del mundo, las altas tasas de alfabetización de los jóvenes sugieren que el analfabetismo será cada vez menos común a medida que las generaciones más recientes, con niveles educativos más altos, reemplacen a las de mayor edad.<ref>Wagner, Daniel A., Fatima Tuz Zahra, and Jinsol Lee. (2016). ''[https://books.google.com/books?id=k0mUCwAAQBAJ&pg=PA97 Literacy Development: Global Research and Policy Perspectives]''. In ''Childhood and Adolescence: Cross-Cultural Perspectives and Applications''. Ed. Uwe P. Gielen and Jaipaul L. Roopnarine. Santa Barbara: ABC-CLIO. p. 105. {{ISBN|978-1-4408-3223-9}}.</ref> Sin embargo, en el África subsahariana y el sur de Asia, donde vive la gran mayoría de los jóvenes analfabetos del mundo, una menor matrícula escolar implica que el analfabetismo persistirá en mayor grado.<ref>Wagner, Daniel A., Fatima Tuz Zahra, and Jinsol Lee. (2016). "[https://books.google.com/books?id=k0mUCwAAQBAJ&pg=PA97&lpg=PA97&dq=%22Literacy+Development:+Global+Research+and+Policy+Perspectives%22&source=bl&ots=U3fjyktLc4&sig=WWwoXc2jEHTsezj7XicxKODUKVs&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwipv4Si7u7MAhUOLlIKHYe7Dv0Q6AEIHDAA#v=onep Literacy Development: Global Research and Policy Perspectives]." In ''Childhood and Adolescence: Cross-Cultural Perspectives and Applications''. Ed. Uwe P. Gielen and Jaipaul L. Roopnarine. Santa Barbara: ABC-CLIO. p. 106. {{ISBN|978-1-4408-3223-9}}.</ref> Según datos de la UNESCO de 2013, la tasa de alfabetización de los jóvenes (personas de 15 a 24 años) es del {{esd|84,03|%}} en Asia meridional y África del norte, y del {{esd|70,06|%}} en África subsahariana.<ref name=":3">{{Cite web|url=http://data.uis.unesco.org/Index.aspx?queryid=166# |title=Education : Literacy rate|last=UIS|website=data.uis.unesco.org|access-date=22 May 2016}}</ref>
== Véase también ==
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* [[Educación]]
* [[Educación popular]]
* [[Numerismo]]
* [[Unesco]]
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* {{Cita libro |apellidos={{versalitas|Debray}} |nombre=Regis |título=Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en Occidente |año=1994 |editorial=Ediciones Paidós Ibérica |isbn=8475099815 |ubicación=Buenos Aires |idioma=español }}
* {{cita libro |apellidos= {{versalitas|Borzone de Manrique}} |nombre= Ana María |apellidos2= {{versalitas|Rosemberg}} |nombre2= Celia Renata |apellidos3= {{versalitas|Diuk}} |nombre3= Beatriz |apellidos4= {{versalitas|Silvestri}} |nombre= Adriana |apellidos5= {{versalitas|Plana }} |nombre5= Dolores |título= Niños y maestros por el camino de la alfabetización |ubicación= Buenos Aires |editorial= Tres Almenas |año= 2004 |isbn= 987-98481-3-6 }}
* {{cita publicación |apellidos= {{versalitas|Silva-Peña}} |nombre= Illich |apellidos2= {{versalitas|Tapia}} |nombre2= Rossana |apellidos3= {{versalitas|Ibáñez}} |nombre= Marcela |año= 2016 |título= Concepciones docentes sobre la escritura en primer año de educación básica |publicación= Paradigma |volumen= 37 |número= 1 |páginas= 46-60 |issn=1011-2251 |editorial= Universidad Pedagógica Experimental Libertador |url= http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/view/3928 |fechaacceso= 12 de noviembre de 2016 | urlarchivo= https://web.archive.org/web/20161110065953/http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/download/3928/1958 |fechaarchivo= jue 21 jul 2016}}
== Enlaces externos ==
{{Traducido ref|en|Literacy|oldid=1032108353|trad=parcial}}
* [http://www.oei.es/alfabetizacion.htm Alfabetización] en la página de la [[Organización de Estados Iberoamericanos]] (OEI)
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